“真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，套用迅翁的这句经典，我要规劝语文教学和当今教育，“真的教育，敢于摆脱过分的功利，敢于纠正沾沾自喜自以为是的肤浅”，反思我们割断历史的文化无知，反思我们扔掉灵魂的思维混沌，反思“好了伤疤忘了疼”的历史短视，更要反思我们浮躁轻飘、头重脚轻的审美偏差，否则，这只会害了孩子，害了教育，害了社会。(雷泓霈)

　　四论:认识鲁迅不能太僵化

　　鲁迅作品众多，除了那些战斗性较强，社会价值较高的作品，还有诸如《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》等等文学价值高过社会价值，文学性超过战斗性的经典佳作。我们应该对鲁迅和其作品有一个客观公正的评价，不能一提到鲁迅就是那种“横眉冷对千夫指”的形象，不能一提到鲁迅的作品就想到“蘸着人血的馒头”。

　　鲁迅所处的年代，是我们无法回避的历史，鲁迅作品中那些深刻而沉重的思想，我们同样无法回避，也不能回避。教师在教授这些作品的时候，要讲究方法和技巧，让青少年对时代背景有一个清醒的认识。只有当他们真正了解那个时代，才能了解那个时代中的鲁迅，了解那个时代下鲁迅写出的文学作品。如果只是出于应试教育的需要，生硬地学习鲁迅作品的主题、思想、价值观，学生是难免感到生涩难懂，无法理解的。

　　五论:鲁迅作品成教学鸡肋与语文教师素质有关

　　“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，这句校园流行的顺口溜，生动揭示鲁迅作品遭遇的尴尬。我不想再去过多复述鲁迅作品的好，也不想去强调鲁迅作品被抛弃的客观原因。比如，什么文章生涩难懂，与学生有“时代隔膜”，应试教育体制逼走了鲁迅作品。这些缘由或许有些道理，但是，我还是想“冒天下之大不韪”，把矛头指向中学语文教师素质上。

　　这样一说，语文教师肯定不高兴。对不起，我其实是真诚的。我以前也是国家级示范性高中的语文教师，知道教师有多苦，有多累，有多高尚，有多奉献，还有如何委屈地成为教育体制替罪羊。但历史记住的绝不是委屈，而是贡献。作为教师，要有气度看到自身不足，批评也是建设呀。

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